自闭症配对教学方法和实物与实物及卡片的训练程序

1、大人与孩子面对面坐在桌子的两边，尽量保持教导者的高度和孩子的高度基本一致。
大人将三张物品的图片成一条直线呈现在桌面上，图片之间保持一定的距离（5-10cm）.

2、大人获取孩子的注意力，
比如叫孩子的名字，或者给指令“看”。
大人呈现一个实物物件（与呈现在桌面上的三张图片中的任意一个物件完全相同）在孩子面前，同时给予指令：“一样的放一起”
呈现在桌面的物品图片在每个回合中都要随机调整位置。
三个物件在每次训练中随机无规律地出现。
三个物件在每次训练中出现的次数相等。

3、大人立即辅助孩子将该物件与桌面对应的图片放在一起。
在刚开始训练的时候，大人使用全辅助，并且在给出指令后马上辅助孩子做出正确反应。
为了确保孩子能先听指令，辅助的给予不能在指令给出之前或同步。
当孩子将物件放在相应的图片上后，大人马上夸奖孩子“对了，它们是一样的”并且给予孩子强化物（或代币）
大人调整图片的位置，进入下一回合，重复以上的步骤2-6。
每次训练9-12个回合，即每个物品有3-4次练习的机会。

4、辅助与辅助的撤销：
手势辅助：大人手势指向对应的图片（手指完全接触图片，但不遮挡图片）一般情况下，孩子在做此项目训练以前，已经学习了完全相同实物/卡片的配对，所以在这个项目中，可以直接从手势辅助开始，不需要使用手把手辅助。

5、手把手的辅助：
大人拉着孩子的手将物件放在对应的图片上。如果孩子对于手势的辅助未做出反应，即孩子没有跟随教导者的手势去放物品，大人需要进一步提高辅助的力度，最高的辅助级别是提供手把手的辅助。但这个辅助阶段不宜停留太久，连续使用3-5个回合后，就可以再尝试使用手势辅助。

6、辅助撤销：
逐渐增加手指与图片之间的距离：即从一开始的手指接触图片，渐渐地增加手指与图片的距离，直到完全撤销辅助。
在降低辅助级别时，使用辅助的时间延宕：一开始训练的时候，在给出指令后，教导者需要马上给予辅助；当降低辅助级别时，教导者延迟给予辅助的时间，一般可延迟1-2秒，延迟的时间以孩子不出错为前提，但不超过2秒。

7、注意：
辅助撤销的过程不是“考”孩子的过程，如果在降低辅助的力度或延迟给予辅助时，孩子频频地出现错误反应（比如，连续2次错误反应），说明所给予的辅助程度是不够的，这时需要增加辅助的力度。

8、纠错程序：
当孩子出现错误反应时，教导者按以下程序进行纠错：
教导者轻轻地把物件拿回来。
教导者要求孩子把手放好，同时获取孩子的注意力。
教导者重复先前出错的指令。
在给出指令后，教导者马上提供辅助，提供的辅助可以是最高级别的辅助，比如手直接指在相应物件的图片上；也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助，比如在失败的回合中，教导者手保持在自己的胸口指向图片，在这个回合中，教导者将手悬浮在卡片上面指向图片。

在这个回合中，教导者要特别注意孩子的反应，如果孩子仍然有出错的倾向，比如孩子的手没有向你指向的卡片移动，教导者需要立即进一步提高辅助级别，必要时可以提供手把手的辅助。
当孩子做出正确反应时，教导者马上给予夸奖和强化。

9、训练完成标准：
当前阶段目标完成标准：
孩子能连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段的训练完成，
测试：在完成当前训练后，教导者使用一组全新的实物和图片进行测试。
如果连续两次测试（跨两天且使用两组不同的实物和图片）孩子的正确反应百分比均达到80%以上时，训练完成。
如果孩子的正确反应百分比未能达到80%，使用该组实物和图片进入新一阶段的训练。
循环1-2，直到在给出一组全新的实物和图片时，孩子未经教导就能达到完成标准。

10、维持和泛化
在维持训练中，不再提前给予辅助，而是先让孩子独立反应，如果孩子反应是正确的，则给予夸奖；如果是出现错误反应，则使用纠错程序。纠错程序的步骤与训练中相同，但在这里的纠错后的正确反应不再给予孩子强化。

在维持训练中，不再是每个回合都给予强化，而是几个回合以后再给予强化，并且强化物直接跟随的反应必须是孩子独立完成的正确反应。

使用不同的人，不同的环境，不同的材料进行泛化训练。如果在泛化测试中孩子不能达到80%以上的正确率，则使用相同的程序继续进行训练

注意：
在上面的实物与物品配对训练中，我们是给予实物让孩子放到相应的图片上。在完成这一训练后，需要将物件和图片交换，即呈现三个物件在桌面上，给孩子一张图片，让孩子将图片与相应的物件放在一起。如果孩子的正确反应没有达到80%以上，则根据上面的训练程序继续帮助孩子练习。